“雙高計(jì)劃”背景下《工程制圖》教學(xué)改革探索

　　1、《工程制圖》課程概述

　　《工程制圖》作為工程技術(shù)中的一個(gè)重要過(guò)程，具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性。也是高職新能源汽車(chē)專業(yè)的課程中的 基礎(chǔ)必修課。該課程是以 AutoCAD 為軟件平臺(tái)，通過(guò)研究 新能源汽車(chē)零配件的工程圖樣的繪制和閱讀，用投影法(可參見(jiàn)畫(huà)法幾何)解決空間幾何問(wèn)題，在平面上表達(dá)空間 物體。在前期《車(chē)輛工程專業(yè)概論》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《工 程基礎(chǔ)訓(xùn)練與勞動(dòng)教育》等課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，一般開(kāi)設(shè) 在大一第二學(xué)期，同步開(kāi)始的有《工程力學(xué)》、《互換性與測(cè) 量技術(shù)》及相關(guān)專業(yè)方向的實(shí)訓(xùn)課程，以此加強(qiáng)對(duì)新能源 汽車(chē)整車(chē)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)知。

　　隨著目前新能源汽車(chē)行業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)對(duì)于專業(yè) 的復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求旺盛，特別對(duì)新能源汽車(chē)的開(kāi) 發(fā)流程，即概念研究———規(guī)格設(shè)計(jì)——工程開(kāi)發(fā)—試制 驗(yàn)證需要足夠的了解和學(xué)習(xí)。在教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā) 《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意 見(jiàn)》中提出要打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。而目前相關(guān)高職學(xué)校新能源汽車(chē)專業(yè)的《工程 制圖》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響課程教 學(xué)實(shí)踐效果提升，對(duì)此，需要積極對(duì)該課程進(jìn)行改革和創(chuàng) 新，注重在課程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、問(wèn) 題解決能力等，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不 斷提升，推動(dòng)課程教學(xué)改革。

　　2、《工程制圖》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　2.1理論和實(shí)踐比重不協(xié)調(diào)，側(cè)重理論教學(xué)

　　在高職學(xué)校新能源汽車(chē)專業(yè)的《工程制圖》課程教學(xué)中，存在課程教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)情況，在進(jìn)行課程 教學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是分離的，教師在教學(xué)中 側(cè)重理論部分教學(xué)，花大把的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程理論和基礎(chǔ) 知識(shí)的傳授，但是，實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作開(kāi)展比較少，且學(xué)年的課 程講授中，因?qū)嵱?xùn)課和理論課老師不一致、開(kāi)課時(shí)間先后 順序不一致等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)開(kāi)展和理論教學(xué)不銜 接，不能恰到好處。一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全沒(méi)有規(guī)劃設(shè)計(jì)，只是 有時(shí)間、有教學(xué)室的時(shí)候就組織學(xué)生開(kāi)展一次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)不足，教學(xué)合理性以及與課程的銜接性不 足，影響實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效。

　　2.2缺乏實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，軟件版本更新不及時(shí)， 實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展條件有限

　　開(kāi)展《工程制圖》實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要有相關(guān)的教學(xué)室，配 備相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材，《工程制圖》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，涉及 的相關(guān)設(shè)備種類(lèi)比較多，例如，CAD 軟件應(yīng)用，不僅定期 需要zui新軟件版權(quán)支持，還需要大量的計(jì)算機(jī)硬件作為運(yùn) 行載體，相關(guān)的設(shè)備投資也比較大。而目前大多數(shù)高職學(xué) 校還沒(méi)有建設(shè)起比較完善的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施，在教學(xué)室建設(shè) 投資上嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)室資源緊張，相關(guān)的設(shè)備和器 材后置不全面，從而很難有效開(kāi)展。在相關(guān)高職學(xué)校中，每 年用于建設(shè)的資金是有限的，而教學(xué)室及相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建 設(shè)的投資比較大，消耗快，一些學(xué)校很難保證相關(guān)資金供 應(yīng)，所以學(xué)校建設(shè)的教學(xué)室多為混合型教學(xué)室，能夠?yàn)槎? 專業(yè)學(xué)生提供平臺(tái)，且軟件版本基本上從安裝后，幾 乎沒(méi)變過(guò)。除此之外，混合型教學(xué)室在教學(xué)時(shí)必須排班，一 個(gè)專業(yè)一學(xué)期能夠用上教學(xué)室的次數(shù)也有限。學(xué)生無(wú)法進(jìn) 行大量的軟件實(shí)操練習(xí)，無(wú)法鞏固學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致《工程制 圖》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作開(kāi)展缺乏有效基礎(chǔ)和成效。

　　2.3教學(xué)模式單一，信息化教學(xué)不足

　　疫情常態(tài)化也對(duì)高職院校信息化教學(xué)的水平提出了

　　更高的要求，就目前《工程制圖》課程的信息化教學(xué)情況來(lái) 看，存在信息化應(yīng)用單一，缺乏創(chuàng)新的信息化課程設(shè)計(jì)。在《工程制圖》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師采取的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式也 比較固定，基本上都是參照教材中涉及到的相關(guān)新能源汽 車(chē)模塊案例，按照章節(jié)來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。在具體的教 學(xué)中，教師親身示范，學(xué)生自習(xí)觀察，記錄步驟，在教師完 成示范后，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，還原過(guò)程，而在教學(xué) 中，教師幾乎不需要進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，也很少用到信息 化的教學(xué)設(shè)備和輔助工具，這導(dǎo)致《工程制圖》課程教學(xué)整 體信息化程度不高，課程教學(xué)模式單一，導(dǎo)致喜歡動(dòng)手操 作 CAD 軟件的學(xué)生非常喜歡，不喜歡的學(xué)生對(duì)于課程學(xué) 習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)成效有兩級(jí)分化的傾向。

　　3、基于創(chuàng)新理念的《工程制圖》實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)策

　　3.1注重理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重提升 就高職學(xué)校新能源汽車(chē)專業(yè)《工程制圖》來(lái)看，要滿足“雙高計(jì)劃”要求，目前課程的理論和實(shí)踐教學(xué)比重嚴(yán)重失 調(diào)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)比較少，對(duì)此，在做好前期企業(yè)、行業(yè)調(diào)研的 基礎(chǔ)上，將企業(yè)、行業(yè)上得到的信息轉(zhuǎn)化成對(duì)新能源汽車(chē) 專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)的需求，在課程創(chuàng)新改革中，要增加實(shí) 訓(xùn)課程教學(xué)比重。從企業(yè)、行業(yè)調(diào)研、概念研究、規(guī)格設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)發(fā)，對(duì)新能源汽車(chē)專業(yè)有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，從而 借助《工程制圖》課程的學(xué)習(xí)，確保課程教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí) 際，提升專業(yè)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和操作能力。

　　在《工程制圖》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要注重相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程 要優(yōu)化設(shè)計(jì)和安排，zui好在保證同一個(gè)教師授課的前提 下，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的方式，確保理論教學(xué)和教學(xué)相對(duì)應(yīng)，以 企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)品的工作過(guò)程為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方 式，分小組在課程中做好過(guò)程記錄，并展開(kāi)調(diào)研和相互評(píng) 價(jià)，以此來(lái)獲得課堂成績(jī)。每一章節(jié)制定一個(gè)制圖過(guò)程調(diào) 研表和項(xiàng)目學(xué)習(xí)合作評(píng)價(jià)表，在完成理論課程一章節(jié)教學(xué) 后，對(duì)應(yīng)進(jìn)入對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)或進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，更好的把制 圖課和實(shí)訓(xùn)課連接起來(lái)，提升專業(yè)育人效果。

　　3.2完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，奠定實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)

　　現(xiàn)階段，《工程制圖》課程教學(xué)要圍繞該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)好室是相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)工作中的重中之重。室建設(shè) 是與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)緊密相關(guān)的重要基礎(chǔ)建 設(shè)，也是學(xué)生校內(nèi)的主要實(shí)踐基地。要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)室建設(shè) 與管理，充分發(fā)揮教學(xué)室作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

　　實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能夠針對(duì)目前高職學(xué)校人才培養(yǎng) 中的問(wèn)題和不足進(jìn)行彌補(bǔ)，是對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的一 種發(fā)掘和外延。在實(shí)際育人模式中，能夠以現(xiàn)有的能源類(lèi) 專業(yè)課程教學(xué)體系為基礎(chǔ)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　在實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)仿真室的模式，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)的 室場(chǎng)景，采用項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)，將課程理論和實(shí)踐相結(jié)合，以 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化為主導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程考核、項(xiàng)目考核和證書(shū)考核 相結(jié)合的方式。高職學(xué)?？梢跃拖嚓P(guān)工作室的具體實(shí)施單 位、場(chǎng)地以及專業(yè)設(shè)備提供支持，在具體的工作室實(shí)踐教 學(xué)中，讓學(xué)生在充分的專業(yè)學(xué)習(xí)后，結(jié)合自身的專業(yè)方向 和專業(yè)需要，自主的選擇加入到工作室項(xiàng)目中，在完成考 核后，由教師來(lái)結(jié)合項(xiàng)目需要進(jìn)行zui終人員的篩選，并組 織開(kāi)展能源類(lèi)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)模式引入的項(xiàng)目 相對(duì)于傳統(tǒng)課程虛擬的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，真實(shí)性較強(qiáng)，能夠讓學(xué) 生在實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)展中，鍛煉實(shí)踐能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

　　為了進(jìn)一步確保教學(xué)室建設(shè)工作的有效落實(shí)，在具體 的實(shí)踐教學(xué)模式開(kāi)展中，要做好人員配備，一般工作室應(yīng) 該配備指導(dǎo)教師一名，技術(shù)指導(dǎo)教師兩名，還需要一名助 教。在項(xiàng)目承接后，由指導(dǎo)教師進(jìn)行項(xiàng)目的分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生 開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，再組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目有效 執(zhí)行，真正發(fā)揮教學(xué)室建設(shè)作用，奠定實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)。

　　3.3強(qiáng)化校企合作，搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

　　基于目前高職學(xué)校新能源汽車(chē)專業(yè)《工程制圖》課程教學(xué)資源不足的問(wèn)題，為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校建設(shè)一流應(yīng)用型 大學(xué)目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)科與專業(yè) 建設(shè)，推進(jìn)雙高計(jì)劃落實(shí)。相關(guān)高職學(xué)校要積極開(kāi)展校企 合作，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)定向培養(yǎng)、企業(yè)教師聘任、教師企業(yè)掛 職、合作承擔(dān)科研課題、新產(chǎn)品合作研發(fā)等多種形式深入推進(jìn)校企合作。同時(shí)，企業(yè)也可以對(duì)高職學(xué)校新能源汽車(chē) 專業(yè)《工程制圖》中人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面提出寶 貴意見(jiàn)和建議，促使學(xué)校優(yōu)化和完善高素質(zhì)應(yīng)用型人才培 養(yǎng)體系，更好地為地方、社會(huì)培養(yǎng)大量高級(jí)應(yīng)用型人才。

　　校企雙方本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作雙贏的宗旨，進(jìn) 一步加深交流、強(qiáng)化合作、攜手共建，推動(dòng)校企共同發(fā)展。 雙方還可以簽署校企合作協(xié)議，共同完成就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)，開(kāi)展校企合作溝通交流座談會(huì)，就今后雙方在人才 培養(yǎng)、資源共享、項(xiàng)目共研、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的合作 進(jìn)行深入探討。通過(guò)深層次的合作交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 共同發(fā)展。這樣可以彌補(bǔ)高職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的不足，為學(xué)生 搭建更多的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，整合行業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，為《工程制 圖》課程教學(xué)提供有效支持。

　　3.4創(chuàng)新課程教學(xué)模式，促進(jìn)課程信息化發(fā)展

　　為了推動(dòng)高職學(xué)校新能源汽車(chē)專業(yè)《工程制圖》應(yīng)用示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目中的課程開(kāi)發(fā)，提升教 師信息化教學(xué)資源的制作技術(shù)水平，促進(jìn)教師掌握微課制 作的整體思路和方法，相關(guān)高職學(xué)校還應(yīng)該積極強(qiáng)化課程 教學(xué)模式創(chuàng)新推動(dòng)工作，就《工程制圖》積極開(kāi)展課程改革 和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，例如，在實(shí)訓(xùn)課程中，強(qiáng)化微課制作技術(shù)應(yīng) 用，把握在《工程制圖》課程中應(yīng)用微課的開(kāi)發(fā)步驟、微課 腳本設(shè)計(jì)的流程、微課拍攝技巧、新型多媒體幻燈片制作 軟件 focusky 的使用技巧、微課后期技術(shù)與集成 Camtasia Studio 使用技巧、并進(jìn)行軟件實(shí)操等。通過(guò)有效的課程教 學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)新能源汽車(chē)專業(yè)《工程制圖》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)形 式多樣，內(nèi)容豐富，提升課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效。

　　4、總結(jié)

　　目前，“雙高計(jì)劃”是以問(wèn)題導(dǎo)向的形式，強(qiáng)化了職業(yè)教育的類(lèi)型特色，在課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的社會(huì)背景下， 如何開(kāi)展新能源汽車(chē)專業(yè)《工程制圖》實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不但需要 結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)和需求，更需要師生積極主動(dòng)參與，引 入創(chuàng)新的課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，切實(shí)提升課程教學(xué)成 效，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，將市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)換成對(duì)培養(yǎng)人 才的需求，不斷深化產(chǎn)教融合，打造技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支 持技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，以此獲得學(xué)校、行 業(yè)和企業(yè)的認(rèn)同。